尊敬的陜西省人社廳、教育廳領導：

作為一名基層教師，職稱評定始終是揮之不去的夢魘。隨著形勢的發展，職稱晉升條件越來越多，尤其是“必須有交流輪崗或支教一年的教學經歷”的規定，可讓許多老師為晉升職稱勞神費力。有些縣教育局的部門領導及工作人員、學校領導奉行的是“文件支教”，就是在交流輪崗的文件上掛個名，根本沒有到校支教或交流輪崗，一年到了后學校報個考核合格或優秀的結果，教育局再統一出個交流輪崗人員考核結果的文件，就萬事大吉；有的老師托上關系支教，實行的是“形式支教”，就是象征性地去幾次，實際并沒有給受援學校任課，領導睜只眼閉只眼，最后考核給一個合格就好。有的老師甚至于請客送禮，才能排得上交流輪崗；而“本份”的老師始終與職稱晉升條件“差之毫厘，失之千里。”最終與職稱晉升無緣?？芍^是有關系的托關系、沒關系的攀關系，“各顯神通”，客觀上造成了職稱晉升的不正之風！

每年的教師職稱晉升文件上都說要向偏遠學校傾斜，可實際上呢，偏遠學校的老師與領導遠、既無人脈也無關系，基層老師人微言輕，敢怒不敢言，只是領導不知道的是，這無情的現實，造成了廣大基層老師心理失衡，無形中耗盡了那些“本份”的老師工作的激情，客觀上造成了少部分老師的職業倦怠。

如何發揮職稱評定的激勵作用呢？無非是從評審各個環節、各個條件來體現老師的工作，公平公正地評定教師職稱。因此，本人建議：

1、對交流輪崗、 支教工作有安排的縣區，由縣教體局人事部門核實教師《交流輪崗手冊》及交流輪崗期間的任教學科及成績，并在在老師個人提供的交流輪崗安排文件、考核文件復印件上復核蓋章。同時，縣教研室每學期向市教研室報送全縣各級各類學校、各班級及各學科教師的學期末學科檢測成績。

2、由市教育局人事部門聯合市教研室復核當年晉升職稱教師的交流輪崗或支教教師的任教學科及成績，統一由市教育局人事部門出具當年晉升職稱教師的交流輪崗及支教復核結果。

3、關于對脫貧攻堅專職人員職稱優先照顧的做法實不可取，應同等對待。理由有三：一是脫貧攻堅不是專職人員的事，遇到大量的工作，教師齊上陣，專職人員只是填報表冊，大量實在的工作還是廣大教師在做；二是脫貧攻堅專職人員都沒有帶課，遠離課堂教學，讓遠離課堂教學的人員優先晉升職稱，與理不合，與專業技術職稱的宗旨不符；三是脫貧攻堅專職人員基本都與學校領導走的近，這樣的話，廣大教師會認為教學工作無所謂，只要跟領導走的近、拉好關系就可晉升職稱，客觀上也會造成不良導向。

以上建議純粹是為了避免在職稱評定過程中的漏洞，望各位廳領導采納。

一名良知尚存的基層教師